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下面是微课提纲。
家庭英语自助与双语关系
第一部分 为什么英语学习必须家庭自助
一、英语语言学习普遍规律、中国“国情”与习得学得的对接
1.1 “习得”与“学得”的定义与具体环节
习得:视听读构成的“可理解输入”语言环境,贯穿整个英语学习过程,不只是学龄前的英语视听启蒙
学得:有一定的规划、教材与目标,老师带领下的阶段性学习
1.2英语也是语言,视听输入在先,读写说输出在后,习得在前,学得在后,顺应孩子认知发展规律;
1.3语音文字,音形密不可分;
1.4语法难度超过汉语,规则性强,精准度高,比汉语更适合“速成”;
1.5独特的“国情”:
中国孩子的“学得”优势、义务教育的硬性要求与课业压力、中国高度统一的汉语环境
二、中国孩子英语学习整体原则
2.1英语学习的整体原则
习得与学得交错进行,习得消化学得,学得拔高习得,类同玉米拔节的成长过程。
习得的重要节点:学前的视听英语启蒙,消化教材“学得”的所有语言输入过程(视听读)
学得的重要节点:自然拼读、语法(包括构词法),精读,泛读的选材与局部引领,应试(FCE和托福)
2.2总体规律
习得比例越高,进步越快;整个过程越快乐越轻松越无痛,效果越好。
三、中国孩子英语学习的几大误区
3.1错失学前英语启蒙;
3.2自然拼读学习的时机和方法错误;没有熟练掌握自然拼读就开始阅读甚至拼写和写作;
3.3零基础学习新概念等系统教材,没有习得的配套消化;
3.4过度重视学得,忽视听读的可理解输入;
3.5过度重视习得,忽视语法的学得。
四、中国义务教育英语教材与考试要求分析(人教版)
任何一门语言都无法靠一套教材熟练掌握,更不用说这样的教材。
4.1没有发音的系统学习,导致音形分离,一个单词分裂成音、形、意死记硬背;
4.2词汇量少到可怜(小学:600;初中:1500;高中:3300,母语孩子6-9岁水平);
4.3结构混乱,无法支撑掌握词汇语法应用、形成英语思维的目的;
4.4课文与词汇和语法相比难度过高,与语法现象对应度极差;
4.5语法整体分布零乱不体系,无法支撑课文消化;
4.6传统的“语法翻译+机械重复练习”教学法,雪上加霜。
五、民间英语培训机构现状
5.1违反语言学习的基本规律;
5.2受理论水平和盈利目的所限,缺少针对化的个性化教学;
5.3缺乏整体性,纵向和横向人为分裂英语整体学习,谋求商业利益最大化;
5.4耗时过长,习得与学得缺少配合,更缺少对孩子认知能力的匹配;
5.5师资良莠不齐,无法保证教学效果。
第二部分 英语家庭自助整体解决方案
一、英语家庭自助达到“最高目标”的正常路径
1.1最高目标:成人层次原版书/原版电影/国际化考试(FCE和托福等)——终生不丢的高级应用水平
1.2正常路径:学前英语启蒙(视听)——自然拼读(5-6岁)——自然拼读读本(自然拼读在阅读中的熟练应用+阅读过渡)——阶段阅读/系统教材——成人层次原版书/原版电影/国际化考试(FCE和托福等)
1.3家庭自助的双层含义:具备条件的全程自助;不具备条件的全程掌握主动权,不走弯路,比如几个家庭按照阶段性教育目标合请一个老师。
二、家庭自助英语学习整体解决方案的宗旨与目标
2.1超越义务教育的每一个阶段性要求,在校英语免修;
2.2突破FCE和托福等国际考试,直通国际优质教育平台;
2.3轻松享受成人层次的原版书和视频资料,达到高级应用、终生不丢
三、差异化整体解决方案及案例分析
3.1差异化整体解决方案
*针对任何英语基础的8岁(3年级)以上孩子;
*具体路径:自然拼读+学得方式补视听启蒙和阅读——新概念1-3速成——大量听读原版材料——FCE和托福;
*根据每个孩子的具体情况进行差异化定制,保证每一个孩子不掉队不窝工
3.2成功应用差异化解决方案的真实案例
3.3 特点:
A.每一步都配有精选匹配的资源、教案和示范课,教学方法、教育目标、前后衔接、理论依据一目了然;
B.习得消化学得,学得拔高习得,学得是习得的拔节,习得是学得的消化;
C.环环相扣,互为积累,前为后因;家长与孩子同学并进,共同突破。
第三部分 双语的依存关系
一、母语奠定的学习能力—英语学习的工具;
二、母语知识积累向英语的正向迁移—英语学习的速成捷径;
三、母语阅读激发的视野与上进心—英语学习的永动源。