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下面是微课提纲。
家庭英语自助与双语关系
第一部分 为什么英语学习必须家庭自助
一、英语语言学习普遍规律、中国“国情”与习得学得的对接
1.1 “习得”与“学得”的定义与具体环节
习得：视听读构成的“可理解输入”语言环境，贯穿整个英语学习过程，不只是学龄前的英语视听启蒙
学得：有一定的规划、教材与目标，老师带领下的阶段性学习
1.2英语也是语言，视听输入在先，读写说输出在后，习得在前，学得在后，顺应孩子认知发展规律；
1.3语音文字，音形密不可分；
1.4语法难度超过汉语，规则性强，精准度高，比汉语更适合“速成”；
1.5独特的“国情”：
中国孩子的“学得”优势、义务教育的硬性要求与课业压力、中国高度统一的汉语环境
二、中国孩子英语学习整体原则
2.1英语学习的整体原则
习得与学得交错进行，习得消化学得，学得拔高习得，类同玉米拔节的成长过程。
习得的重要节点：学前的视听英语启蒙，消化教材“学得”的所有语言输入过程（视听读）
学得的重要节点：自然拼读、语法（包括构词法），精读，泛读的选材与局部引领，应试（FCE和托福）
2.2总体规律
习得比例越高，进步越快；整个过程越快乐越轻松越无痛，效果越好。
三、中国孩子英语学习的几大误区
3.1错失学前英语启蒙；
3.2自然拼读学习的时机和方法错误；没有熟练掌握自然拼读就开始阅读甚至拼写和写作；
3.3零基础学习新概念等系统教材，没有习得的配套消化；
3.4过度重视学得，忽视听读的可理解输入；
3.5过度重视习得，忽视语法的学得。
四、中国义务教育英语教材与考试要求分析（人教版）
任何一门语言都无法靠一套教材熟练掌握，更不用说这样的教材。
4.1没有发音的系统学习，导致音形分离，一个单词分裂成音、形、意死记硬背；
4.2词汇量少到可怜（小学：600；初中：1500；高中：3300，母语孩子6-9岁水平）；
4.3结构混乱，无法支撑掌握词汇语法应用、形成英语思维的目的；
4.4课文与词汇和语法相比难度过高，与语法现象对应度极差；
4.5语法整体分布零乱不体系，无法支撑课文消化；
4.6传统的“语法翻译+机械重复练习”教学法，雪上加霜。
五、民间英语培训机构现状
5.1违反语言学习的基本规律；
5.2受理论水平和盈利目的所限，缺少针对化的个性化教学；
5.3缺乏整体性，纵向和横向人为分裂英语整体学习，谋求商业利益最大化；
5.4耗时过长，习得与学得缺少配合，更缺少对孩子认知能力的匹配；
5.5师资良莠不齐，无法保证教学效果。
第二部分 英语家庭自助整体解决方案
一、英语家庭自助达到“最高目标”的正常路径
1.1最高目标：成人层次原版书/原版电影/国际化考试（FCE和托福等）——终生不丢的高级应用水平
1.2正常路径：学前英语启蒙（视听）——自然拼读（5-6岁）——自然拼读读本（自然拼读在阅读中的熟练应用+阅读过渡）——阶段阅读/系统教材——成人层次原版书/原版电影/国际化考试（FCE和托福等）
1.3家庭自助的双层含义：具备条件的全程自助；不具备条件的全程掌握主动权，不走弯路，比如几个家庭按照阶段性教育目标合请一个老师。
二、家庭自助英语学习整体解决方案的宗旨与目标
2.1超越义务教育的每一个阶段性要求，在校英语免修；
2.2突破FCE和托福等国际考试，直通国际优质教育平台；
2.3轻松享受成人层次的原版书和视频资料，达到高级应用、终生不丢
三、差异化整体解决方案及案例分析
3.1差异化整体解决方案
*针对任何英语基础的8岁（3年级）以上孩子；
*具体路径：自然拼读+学得方式补视听启蒙和阅读——新概念1-3速成——大量听读原版材料——FCE和托福；
*根据每个孩子的具体情况进行差异化定制，保证每一个孩子不掉队不窝工
3.2成功应用差异化解决方案的真实案例
3.3 特点：
A.每一步都配有精选匹配的资源、教案和示范课，教学方法、教育目标、前后衔接、理论依据一目了然；
B.习得消化学得，学得拔高习得，学得是习得的拔节，习得是学得的消化；
C.环环相扣，互为积累，前为后因；家长与孩子同学并进，共同突破。
第三部分 双语的依存关系
一、母语奠定的学习能力—英语学习的工具；
二、母语知识积累向英语的正向迁移—英语学习的速成捷径；
三、母语阅读激发的视野与上进心—英语学习的永动源。
